A partir del mapa obtenido en Google Maps sobre el tema de La Reconquista:
Ver La Reconquista en un mapa más grande
Los alumnos/as de 1º de ESOdeben trabajar sobre este periodo de la Historia de España.
Observaremos el mapa de la península Ibérica coloreado de distintos tonos que indican el avance cristiano sobre Al-Andalus. El tono más claro señala los primeros núcleos cristianos. Amarillo el avance navarro. Los sucesivas conquistas castellanas con tonos rojizos. A la derecha del mapa el avance de Aragón. A la izquierda las posiciones de Portugal.
Este recurso didáctico nos sirve para que el alumnado comprenda y visualice las distintas etapas de la Reconquista, los reinos que participaron, sus zonas de influencia hasta la toma de Granada en 1492.
Se puedrán elaborar actividades del tipo:
- Describir las etapas del avance cristiano.
- Reinos que intervinieron en este proceso histórico.
- Qué territorios comprendía Al-Andalus.
- Indagar sobre las causas y consecuencias.
Para entender mejor este periodo podemos utilizar también una línea de tiempo como la que se muestra en Preceden con el título: Edad Media IV: el predominio cristiano en la península.
Aparecen los distintos reinos cristianos en una sucesión temporal que facilita al alumno tener una visión global del tema. Además la página ofrece información sobre los acontecimientos históricos más importantes del periodo.
Podemos también completar información en páginas tan populares como las wikis, en este caso nos apoyamos en el enlace de Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Reconquista
Como es apreciable, los mapas y líneas de tiempo nos ofrecen una serie de posibilidades didácticas que trato de condensar en las siguientes:
. Podemos localizar el hecho histórico, artístico o elemento geográfico.
. Mostrar la evolución del acontecimiento histórico in situ.
. Nos permiten situar los acontecimientos en el espacio-tiempo. Situarlos en su contexto.
. Conocer la cronología.
. Interrogarnos sobre las causas y consecuencias.
Son herramientas, sin duda, imprescindibles para nuestras materias (Geografía, Historia, Arte).
lunes, 6 de diciembre de 2010
Las tumbas egipcias
Las tumbas egipcias.
En la antigua civilización egipcia se creía en la vida después de la muerte, por ello se conservaban los cuerpos momificados, se introducían en grandes sarcófagos y se enterraban en tumbas llamadas mastabas, pirámides e hipogeos.
Las tumbas se rodeaban del ajuar (utensilios, vestidos, joyas e incluso figurillas de personas muy valiosas para el difunto).
Las sepulturas de reyes y faraones se construyeron con el fin de evitar que fueran profanadas y robadas, cosa bastante habitual por entonces. Pero lo sorprendente es que no sólo fueron expoliadas por ladrones, la propia Administración, en periodos de crisis, desvalijaba las tumbas de los más poderosos. Lo podemos ver en el siguiente vídeo:
Sobre las tumbas egipcias hay multitud de enigmas relacionados con las riquezas que contenían. También las posibles maldiciones que recaían sobre aquellos que osaban profanarlas, pero lo cierto es que los saqueos eran muy habituales. Muestra de ello es el siguiente enlace de audio titulado "ladrones de tumbas"
Ir a descargar
Estos materiales expuestos en el artículo nos servirán de apoyo en la clase de Geografía e Historia de 1º de ESO, para el tema del Antiguo Egipto
En la antigua civilización egipcia se creía en la vida después de la muerte, por ello se conservaban los cuerpos momificados, se introducían en grandes sarcófagos y se enterraban en tumbas llamadas mastabas, pirámides e hipogeos.
Las tumbas se rodeaban del ajuar (utensilios, vestidos, joyas e incluso figurillas de personas muy valiosas para el difunto).
Las sepulturas de reyes y faraones se construyeron con el fin de evitar que fueran profanadas y robadas, cosa bastante habitual por entonces. Pero lo sorprendente es que no sólo fueron expoliadas por ladrones, la propia Administración, en periodos de crisis, desvalijaba las tumbas de los más poderosos. Lo podemos ver en el siguiente vídeo:
Sobre las tumbas egipcias hay multitud de enigmas relacionados con las riquezas que contenían. También las posibles maldiciones que recaían sobre aquellos que osaban profanarlas, pero lo cierto es que los saqueos eran muy habituales. Muestra de ello es el siguiente enlace de audio titulado "ladrones de tumbas"
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Estos materiales expuestos en el artículo nos servirán de apoyo en la clase de Geografía e Historia de 1º de ESO, para el tema del Antiguo Egipto
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
En la página profes.net, más concretamente en las unidades didácticas de Geografía e Historia podemos encontrar el siguiente trabajo titulado "La Tierra en el universo" De él nos interesa el punto 03 "La tierra se mueve":
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030
Es un montaje sencillo pero a la vez tremendamente práctico para que los alumnos/as de 1º de ESO, e incluso niños de primaria, puedan entender los movimientos de la tierra y sus consecuencias. Comienza con el movimiento de traslación destacando la importancia que tienen el eje inclinado de la tierra y el propio movimiento alrededor del sol para que tengan lugar las estaciones. Se advierte también la reflexión sobre los equinoccios (los rayos solares caen perpendicularmente sobre el ecuador dos veces al año en el comienzo de la primavera y el otoño) y los solsticios (los rayos llegan perpendiculares a los trópicos al comienzo del verano y el invierno).
Continúa el vídeo con las consecuencias del movimiento de rotación (día y la noche), pero lo más interesante viene a continuación con dos experimentos que facilitan al alumnado la comprensión de las distintas estaciones del año dependiendo de la zona de la tierra donde nos situemos.
Me parece un trabajo muy logrado y con un gran valor didáctico.
Se me ocurren actividades del tipo:
- ¿Existe relación entre los equinoccios y los solsticios y las estaciones?
- Enumera alguna de las principales consecuencias de los movimientos de la tierra relacionados con el clima.
- Buscar información sobre el día y la noche polares.
- ¿Por qué el día y la noche tienen igual duración en todo el mundo en los equinoccios?.
- Investigar si en los solsticios la duración del día y la noche varía según el lugar de la tierra o por el contrario es la misma.
Al final del vídeo hay un test de autoevaluación que completa este magnífico trabajo.
Otro material de apoyo para este tema podría ser la creación de una webquest por los propios alumnos/as. Mostramos un ejemplo en la siguiente página:
http://www.orospeda.es/majwq/wq/ver/1995
También un enlace interesante lo podemos encontrar en el siguiente vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=o67ocCnKL4o
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030
Es un montaje sencillo pero a la vez tremendamente práctico para que los alumnos/as de 1º de ESO, e incluso niños de primaria, puedan entender los movimientos de la tierra y sus consecuencias. Comienza con el movimiento de traslación destacando la importancia que tienen el eje inclinado de la tierra y el propio movimiento alrededor del sol para que tengan lugar las estaciones. Se advierte también la reflexión sobre los equinoccios (los rayos solares caen perpendicularmente sobre el ecuador dos veces al año en el comienzo de la primavera y el otoño) y los solsticios (los rayos llegan perpendiculares a los trópicos al comienzo del verano y el invierno).
Continúa el vídeo con las consecuencias del movimiento de rotación (día y la noche), pero lo más interesante viene a continuación con dos experimentos que facilitan al alumnado la comprensión de las distintas estaciones del año dependiendo de la zona de la tierra donde nos situemos.
Me parece un trabajo muy logrado y con un gran valor didáctico.
Se me ocurren actividades del tipo:
- ¿Existe relación entre los equinoccios y los solsticios y las estaciones?
- Enumera alguna de las principales consecuencias de los movimientos de la tierra relacionados con el clima.
- Buscar información sobre el día y la noche polares.
- ¿Por qué el día y la noche tienen igual duración en todo el mundo en los equinoccios?.
- Investigar si en los solsticios la duración del día y la noche varía según el lugar de la tierra o por el contrario es la misma.
Al final del vídeo hay un test de autoevaluación que completa este magnífico trabajo.
Otro material de apoyo para este tema podría ser la creación de una webquest por los propios alumnos/as. Mostramos un ejemplo en la siguiente página:
http://www.orospeda.es/majwq/wq/ver/1995
También un enlace interesante lo podemos encontrar en el siguiente vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=o67ocCnKL4o
ANALIZAR UN CUADRO
La actividad consiste en analizar un cuadro, concretamente la obra de Velázquez "Las Hilanderas" Se pretende con este trabajo que los alumnos/as profundicen en el cuadro desde un punto de vista técnico, pero también que conozcan al autor y su obra en su contexto histórico.
La actividad queda enmarcada en la programación de Geografía e Historia para 2º de ESO.
PROCEDIMIENTO
Partimos de una línea de tiempo sencilla, donde se muestran los monarcas españoles. Los alumnos/as se centrarán en los pertenecientes a la casa de los Austrias, concretamente en aquellos que fueron coetáneos de Velázquez (1599-1660).
La vinculación del pintor con alguno de estos reyes fue trascendental para su obra. Los alumnos/as deben indagar sobre este aspecto y situar al autor en su contexto histórico.
El siguiente paso es buscar información sobre el autor (Velázquez), su obra y el periodo histórico que le tocó vivir. Para ello ofrecemos al alumnado varias paginas web:
http://enciclopedia.us.es/index.php/Diego_Rodr%C3%ADguez_de_Silva_y_Vel%C3%A1zquez
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Vel%C3%A1zquez
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/austrias.shtml
Entramos en el núcleo de la actividad. Consiste en el análisis del cuadro de Velázquez Las Hilanderas, también conocido como "La Fábula de Aracne" Para ello los alumnos/as tienen que visionar el siguiente vídeo
Analizarán el cuadro en una triple vertiente. En cada una de ellas deberán responder a las siguientes preguntas:
- DESCRIPCIÓN
. ¿Qué personajes aparecen en el cuadro? . ¿Por qué los sitúa el autor en grupos? . ¿Te parece que los personajes están posando o cada uno está inmerso en sus quehaceres?
- COMPOSICIÓN
. En el cuadro hay tres planos diferenciados. Descríbelos. ¿Por qué hace esta división del cuadro?. ¿Crees que es una composición compleja o sencilla? Razona la respuesta.
- TÉCNICA
. ¿De dónde procede la luz en el cuadro? . ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en los objetos y personajes? . ¿Cómo consigue pintar el"aire"? ¿Cómo se llama esa técnica? - ¿Por qué se dice en el vídeo que el pintor se adelanta 250 años al Impresionismo? .¿Qué dos cuestiones más destacables pretende indicarnos Diego Velázquez en este cuadro?
Los alumnos podrán visitar el museo del Prado de forma virtual, observar el cuadro en la sala en la que se halla expuesto. Ver las pinturas que acompañan a esta obra. Escuchar el audio guía, incluso apreciar los detalles con el zoom:
http://www.museodelprado.es/coleccion/plan-de-colecciones-2009-2012/evolucion-actual-del-plan/salas-dedicadas-a-velazquez/presentacion-interactiva-de-las-nuevas-salas/
Si hacen clic en las miniaturas para ver las obras, encontrarán el cuadro de Rubens "El rapto de Europa" (fondo de Las Hilanderas", versionado por Rubens):
La actividad se realizará en grupos de 4-5 alumnos/as. Se hará una puesta en común en clase con las conclusiones de cada equipo, dirigidas por el profesor/a.
La actividad queda enmarcada en la programación de Geografía e Historia para 2º de ESO.
PROCEDIMIENTO
Partimos de una línea de tiempo sencilla, donde se muestran los monarcas españoles. Los alumnos/as se centrarán en los pertenecientes a la casa de los Austrias, concretamente en aquellos que fueron coetáneos de Velázquez (1599-1660).
La vinculación del pintor con alguno de estos reyes fue trascendental para su obra. Los alumnos/as deben indagar sobre este aspecto y situar al autor en su contexto histórico.
El siguiente paso es buscar información sobre el autor (Velázquez), su obra y el periodo histórico que le tocó vivir. Para ello ofrecemos al alumnado varias paginas web:
http://enciclopedia.us.es/index.php/Diego_Rodr%C3%ADguez_de_Silva_y_Vel%C3%A1zquez
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Vel%C3%A1zquez
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/austrias.shtml
Entramos en el núcleo de la actividad. Consiste en el análisis del cuadro de Velázquez Las Hilanderas, también conocido como "La Fábula de Aracne" Para ello los alumnos/as tienen que visionar el siguiente vídeo
Analizarán el cuadro en una triple vertiente. En cada una de ellas deberán responder a las siguientes preguntas:
- DESCRIPCIÓN
. ¿Qué personajes aparecen en el cuadro? . ¿Por qué los sitúa el autor en grupos? . ¿Te parece que los personajes están posando o cada uno está inmerso en sus quehaceres?
- COMPOSICIÓN
. En el cuadro hay tres planos diferenciados. Descríbelos. ¿Por qué hace esta división del cuadro?. ¿Crees que es una composición compleja o sencilla? Razona la respuesta.
- TÉCNICA
. ¿De dónde procede la luz en el cuadro? . ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en los objetos y personajes? . ¿Cómo consigue pintar el"aire"? ¿Cómo se llama esa técnica? - ¿Por qué se dice en el vídeo que el pintor se adelanta 250 años al Impresionismo? .¿Qué dos cuestiones más destacables pretende indicarnos Diego Velázquez en este cuadro?
Los alumnos podrán visitar el museo del Prado de forma virtual, observar el cuadro en la sala en la que se halla expuesto. Ver las pinturas que acompañan a esta obra. Escuchar el audio guía, incluso apreciar los detalles con el zoom:
http://www.museodelprado.es/coleccion/plan-de-colecciones-2009-2012/evolucion-actual-del-plan/salas-dedicadas-a-velazquez/presentacion-interactiva-de-las-nuevas-salas/
Si hacen clic en las miniaturas para ver las obras, encontrarán el cuadro de Rubens "El rapto de Europa" (fondo de Las Hilanderas", versionado por Rubens):
La actividad se realizará en grupos de 4-5 alumnos/as. Se hará una puesta en común en clase con las conclusiones de cada equipo, dirigidas por el profesor/a.
LA ARQUITECTURA EN AL-ANDALUS
La actividad se enmarca en el 2º curso de ESO. Se trata de que los alumnos/as conozcan las manifestaciones artísticas de Al-Andalus, haciendo hincapié en la arquitectura. Situando las obras más importantes en el periodo histórico correspondiente y describiendo sus características.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Tras una evaluación inicial del alumnado a través de: sondeos, debates, encuestas, con la finalidad de saber los conocimientos previos de los alumnos/as sobre el tema (aprendizaje significativo). El profesor/a expone los objetivos y contenidos del tema. Posteriormente muestra la tarea/as a realizar en grupos, cada uno de ellos trabajará uno de estos puntos:
A.- Etapas de la historia de Al-Andalus y obras arquitectónicas más destacadas.
B.- Elementos arquitectónicos y soluciones constructivas.
C.- Elementos decorativos relacionados con la arquitectura andalusí.
El material común con el que van a trabajar es el siguiente:
Línea del tiempo para situar las etapas de la historia de Al-Andalus y las obras arquitectónicas:
La línea del tiempo se completa con el siguiente enlace: http://www.legadoandalusi.es/es/fundacion/principal/historia-alandalus/cronologia
Para conocer las etapas de la historia de Al-Andalus nos remitiremos a la siguiente página web:
http://www.historiasiglo20.org/HE/2.htm
La parte fundamental del trabajo la obtendremos de dos vídeos que se complementan: El arte emiral y califal en Al-Andalus
El arte en los siglos XI al XV en Al-Andalus:
Otras páginas en las que los alumnos/as pueden encontrar información valiosa sobre el tema son las siguientes:
- La mezquita de Córdoba:http://www.youtube.com/watch?v=4CEwr7grzvE
- El palacio de Aljafería de Zaragoza:http://www.youtube.com/watch?v=axBVJHEeonI
- La Giralda de Sevilla: http://www.youtube.com/watch?v=t1ktTc89Qa8
- La Alhambra de Granada:http://www.youtube.com/watch?v=_6O5l416EPk
Por último, los equipos expondrán al grupo clase el apartado del tema sobre el que han trabajado. Se favorecerá la participación y el debate.
Como actividad complementaria el alumnado realizará una visita a la Alcazaba de Almería u otro monumento andalusí cercano a su localidad.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Tras una evaluación inicial del alumnado a través de: sondeos, debates, encuestas, con la finalidad de saber los conocimientos previos de los alumnos/as sobre el tema (aprendizaje significativo). El profesor/a expone los objetivos y contenidos del tema. Posteriormente muestra la tarea/as a realizar en grupos, cada uno de ellos trabajará uno de estos puntos:
A.- Etapas de la historia de Al-Andalus y obras arquitectónicas más destacadas.
B.- Elementos arquitectónicos y soluciones constructivas.
C.- Elementos decorativos relacionados con la arquitectura andalusí.
El material común con el que van a trabajar es el siguiente:
Línea del tiempo para situar las etapas de la historia de Al-Andalus y las obras arquitectónicas:
La línea del tiempo se completa con el siguiente enlace: http://www.legadoandalusi.es/es/fundacion/principal/historia-alandalus/cronologia
Para conocer las etapas de la historia de Al-Andalus nos remitiremos a la siguiente página web:
http://www.historiasiglo20.org/HE/2.htm
La parte fundamental del trabajo la obtendremos de dos vídeos que se complementan: El arte emiral y califal en Al-Andalus
El arte en los siglos XI al XV en Al-Andalus:
Otras páginas en las que los alumnos/as pueden encontrar información valiosa sobre el tema son las siguientes:
- La mezquita de Córdoba:http://www.youtube.com/watch?v=4CEwr7grzvE
- El palacio de Aljafería de Zaragoza:http://www.youtube.com/watch?v=axBVJHEeonI
- La Giralda de Sevilla: http://www.youtube.com/watch?v=t1ktTc89Qa8
- La Alhambra de Granada:http://www.youtube.com/watch?v=_6O5l416EPk
Por último, los equipos expondrán al grupo clase el apartado del tema sobre el que han trabajado. Se favorecerá la participación y el debate.
Como actividad complementaria el alumnado realizará una visita a la Alcazaba de Almería u otro monumento andalusí cercano a su localidad.
miércoles, 1 de diciembre de 2010
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